Istimewanya Murid Disleksia

image-2

 

DI sebalik fizikal kelihatan insan normal, mereka berdepan masalah. Namun dek kebanyakan orang luar hanya melihat rupa luaran, ramai salah sangka dan menggelar golongan ini malas, bodoh atau ‘lembap’. Penghidap disleksia sebenarnya berdepan masalah kecerdasan otak tidak selaras dengan usia biologikal.

Tahukah anda, disleksia menyebabkan terutama kanak-kanak di alam persekolahan lambat bertutur, alami kesukaran sebutan atau rima, sukar menulis nama sendiri, payah mengenal bentuk atau warna atau sukar memberitahu cerita didengarinya?

Memetik artikel Disleksia daripada portal rasmi MyHealth Kementerian Kesihatan, di alam persekolahan, kanak-kanak disleksia mungkin gagal menguasai tugasan sekolah seperti membaca, menulis, mengeja atau mengira serta tidak suka membaca dan mengelak dari membaca di kelas.

Mereka juga selalunya akan membuat kesilapan semasa membaca huruf, perkataan atau nombor (bacaan terbalik) dan selalu tersalah letak atau hilang barang atau kerja sekolah.

Jadi, jika berdepan anak-anak mempunyai ciri-ciri seumpamanya, jangan mudah menggelar mereka yang tidak-tidak. Mereka insan istimewa.

Apalagi dianggarkan 4 hingga 8 peratus pelajar sekolah dikatakan bermasalah disleksia. Angka agak besar itu sudah seharusnya diberikan perhatian.

Malahan disleksia diletakkan di bawah komponen Masalah Pembelajaran merupakan satu daripada tujuh jenis golongan dikategorikan sebagai orang kurang upaya (OKU) oleh Jabatan Kebajikan Masyarakat (JKM).

Pelbagai langkah diambil bagi membantu anak-anak bermasalah disleksia melalui pemulihan latihan dan terapi. Langkah jarang diketengahkan, antaranya melalui terapi teater.

Seni sebagai terapi kepada beberapa permasalahan telah lama dijalankan, malahan sebelum trend pengubatan moden. Seni seperti muzik, lukisan, puisi, mantera dan sebagainya dijadikan agen penyembuhan atau meredakan tekanan.

Definisi terapi dalam konteks pendidikan ialah kaedah membantu seseorang murid untuk bergerak-balas terhadap sesuatu aktiviti atau kemahiran yang  didasari dari konsep kepelbagaian kategori individu berkeperluan khas seperti disleksia, autisme dan sebagainya.

Dengan itu, kaedah terapi sebenarnya membantu perkembangan dari segi kognitif, emosi, sosial atau psikomotor.

Perkara baharu

GPS Bestari bertemu ‘orang kuat’ penggiat terapi teater ini yang juga Penolong Pengarah, Sektor Teknikal Penerbitan, Kementerian Pendidikan, Norzuraina Mohd Nor @ Ayudez Fia.

Berkongsi pengalamannya, menurutnya, beliau menjadi seorang yang memandang murid istimewa ini dengan hati bermula dengan kajiannya dalam sarjana yang melibatkan golongan ini.

Tambahan pula, sebagai seorang pegawai terlibat dalam penghasilan buku murid berkeperluan khas, ia menguatkan lagi keinginan itu.

“Minat dan pendedahan dalam teater ditambah tanggungjawab sebagai warga pendidik membuatkan saya menjadi seorang yang sangat berminat dengan golongan murid ini. Idea itu telah lama saya bincangkan bersama penggiat teater yang juga guru, Mohd Fairul Rashid atau lebih dikenali sebagai Fairul Pujangga, namun tiada peluang merealisasikannya.

“Apabila diberi peluang oleh Persatuan Disleksia Malaysia (PDM), kami seperti orang mengantuk disorongkan bantal. Terus bersetuju tanpa berfikir panjang. Fairul ada bertanya, berani ke? Berdasarkan penglibatan dan kajian sebelum ini, saya rasa, saya bersedia,” katanya semasa Pertandingan Seni Visual & Rekacipta, PDM, anjuran PDM Cawangan Shah Alam berlangsung di Galeri Shah Alam, baru-baru ini.

Hadir merasmikan program, Penolong Pengarah Kanan Sektor Pendidikan Swasta & Pendidikan Khas (Unit Pendidikan Khas), Jabatan Pendidikan Selangor, Azhar Minai.

Norzuraina berkata, di luar negara, teater untuk terapi telah lama dijalankan dan membandingkan mengapa tidak beliau dan rakan seangkatan turut melakukannya.

Menurutnya, apalagi mereka mempunyai kepakaran sebagai guru dan kemahiran di dalam teater.

“Apa salahnya kami cuba membuat perkara baharu untuk membantu murid-murid ini,” katanya.

Bantu murid keperluan khas

Perubahan anak selepas terlibat terapi melalui seni teater  bukanlah dapat dilihat dalam jangka masa pendek kerana keperluan murid ini adalah berbeza.

Norzuraina berkata, untuk peringkat pertama pihaknya lebih menekankan kepada menarik fokus murid, sosialis (komunikasi) dan motorskill dan menyifatkan ia berjaya.

“Disleksia juga mempunyai tahap tertentu. Untuk peringkat awal, kami mengesan murid dapat melibatkan diri dengan aktif dalam aktiviti dijalankan.

“Objektif kami kali ini lebih kepada penglibatan murid dalam aktiviti asas lakon teater seperti latihan vokal, artikulasi, ekspresi dan pergerakan besar,” katanya.

Menurutnya, terapi tidak mengikut peringkat umur namun untuk terlibat secara aktif dan mudah dikawal, disarankan bermula dengan murid berusia 4 tahun dan ke atas.

Katanya lagi, ia juga sesuai untuk semua terutama murid berkeperluan khas atau murid mempunyai masalah tingkah laku.

“Orang berkeperluan khas ini perlu mendapat pendidikan dan layanan setara tanpa prejudis. Itulah sedang kami lakukan di Kelab Deklamator Malaysia. Kami bukan mengejar nama semata, kami lebih suka hadir dalam industri sebagai pendidik yang beri sedikit sumbangan pada anak bangsa.

“Harapan saya dan Fairul Pujangga amat besar, agar kami diberi peluang sama-sama menggembleng tenaga ke arah usaha ini. Insya-ALLAH tahun 2O17 kami akan keluar dengan pementasan libatkan murid berkeperluan khas ini,” katanya.

Menurutnya, berikutan kekangan kewangan, beliau mengalu-alukan pihak sanggup menyuntik dana dalam usaha memartabatkan seni teater khusus untuk anak-anak murid ini.

Norzuraina berkata, pihaknya bakal menemui peminat teater untuk pementasan Syahid Dukapura pada 28, 29 dan 30 Oktober ini di Auditorium Majlis Perbandaran Ampang Jaya (MPAJ) jam 8 malam.

Pada 29 Oktober juga, akan dilancarkan Kumpulan Drama Pentas Konklusi hasil tulisannya, Ayudez Fia dan Fairul Pujangga.

Fahami karakter

Sementara itu, menurut Fairul, ada sekolah mengajarkan teater kanak-kanak sebagai elemen pengajaran bagi kes murid khas (OKU) .

Menurutnya, kebiasaannya anak-anak ini diajar membuat boneka (puppet), berlakon menggunakan boneka dan membuat persembahan sketsa pendek.

“Namun, aktiviti seumpama ni tidak dilakukan menyeluruh di semua sekolah menawarkan pendidikan khas. Mungkin kepakaran guru dalam bidang teater untuk pendidikan khas tidak banyak. Bagi kes disleksia pula, saya masih belum dengar ada pihak menawarkan kursus teater untuk mereka.

“Aktiviti baharu kita buat bersama murid disleksia di Galeri Shah Alam ini mungkin pertama barangkali. Namun, untuk sesi pertama ini, kami lebih menekankan sesi mengenali dan fahami watak murid disleksia. Hal ini kerana, kebanyakan aktivis teater tak banyak terlibat dengan murid disleksia,” katanya.

Menurutnya, pengalaman pertama itu akan digunakan pihaknya untuk memahami karakter mereka di samping memperkenalkan permainan teater. Sekiranya ada ruang, pihaknya akan rangka proses pengajaran dan pembelajaran (PdP) lebih sistematik.

Mengulas bentuk sketsa sesuai kepada murid ini, katanya, pembimbing mesti menjadi watak fantasi seperti binatang, robot, peralatan sekeliling, pokok dan sebagainya.

“Pembimbing perlu pakai kostum lengkap dengan tatarias watak. Ia penting menarik perhatian maksimum. Jika tidak, murid akan hilang fokus.

“Pengisian mestilah ada unsur tarian, nyanyian, dan kerja-kerja kraf untuk meningkatkan kemampuan psikomotor murid mereka,” katanya.

Menurutnya, sasaran usia untuk mengikuti sesi perbengkelan ini antara 7 hingga 14 tahun.

Fairul berkata, terapi teater masih baharu di Malaysia. Justeru memerlukan kajian serius jika benar mahu menjadikannya sebagai terapi murid berkeperluan khas.

“Bagaimana teater jadi terapi, jawapannya mudah, untuk merangsang hormon serotonin kanak-kanak. Melalui permainan dalam teater, hormon ini akan meningkat sekali gus mengubah emosi mereka menjadi gembira dan fokus dengan aktiviti pembelajaran secara tidak langsung.

“Sokongan dana dan keterlibatan banyak pihak amat diperlukan kerana ia memerlukan kos kostum, peralatan dan kos tenaga pengajar. Dari segi kepakaran, kita ada banyak tenaga pengajar teater yang mahir. Mereka hanya perlukan ruang dan peluang saja untuk berkongsi ilmu secara lebih meluas,” tegasnya.

 

Kredit: Sinar Harian

Selamatkah murid kita melintas jalan raya?

image-1

 

TIADANYA perubahan sikap tidak akan memungkinkan penyelesaian masalah kemalangan melibatkan murid dan pelajar di sekolah. Perkara itu sepatutnya diambil berat semua pihak.

Pengarah Jabatan Keselamatan Jalan Raya (JKJR) Selangor, Mohammad Fakhri Mansor berkata, biarpun hukuman ditingkatkan terhadap pesalah di jalan raya, namun ia tidak bermakna jika ia tidak mampu menimbulkan kesedaran dalam diri pesalah itu untuk berubah.

“Untuk mewujudkan kesedaran ini perlulah bermula dari peringkat kanakkanak.

Bermula dengan sikap diri sendiri mengenai kesedaran untuk berhemah di jalan raya, barulah kadar kemalangan ini dapat dikurangkan.

“Dengan itu, bila kita berada di jalan raya, secara automatik akan tahu tidak sepatutnya bawa kenderaan laju-laju terutama di laluan berhampiran sekolah yang ada ramai murid dan pelajar,” katanya kepada GPS Bestari.

Beliau berkata demikian ketika mengulas berhubung cadangan waktu larangan kepada kenderaan berat untuk melalui kawasan sekolah.

Dalam pada itu, Fakhri bersetuju dengan cadangan mewartakan larangan kenderaan berat melalui kawasan sekolah terutamanya pada waktu puncak pelajar masuk dan pulang dari sekolah.

Menurutnya, kebiasaannya papan tanda had kelajuan sudah diletakkan di laluan kawasan sekolah, namun ia sering kali tidak dipatuhi oleh pengguna jalan.

“Ini berbalik daripada segi sikap pemandu kenderaan berat seperti lori tetap memandu laju di kawasan tersebut. Alasannya hendak mengejar trip, berdepan masalah brek kenderaan dan sebagainya. Namun perkara ini seharusnya diambil berat.

“Bagi saya kerjasama semua pihak perlu seperti daripada pemilik kenderaan berat itu sendiri dan orang ramai khususnya golongan ibu bapa yang menghantar anak mereka ke sekolah,” katanya.

Fakhri berkata, ibu bapa misalnya harus memastikan anak terutama bersekolah rendah selamat masuk ke kawasan sekolah dan tidak membiarkan mereka melintas sendirian sebelum meninggalkan mereka di sekolah.

Selain itu, tidak boleh juga hanya berharapkan warden trafik sekolah untuk memastikan keselamatan anak-anak mereka di jalan raya.

“Pihak Persatuan Ibu Bapa dan Guru (PIBG) juga boleh bantu. Biasanya ‘banyak suara’ bila soal keselamatan murid dan pelajar ini dibangkitkan, tapi tiada langkah diambil oleh mereka untuk bertindak.

“Mungkin sukarelawan daripada orang ramai juga dapat membantu dalam perkara ini, misalnya bagi menjaga keselamatan anak-anak sekolah ini untuk melintas dan sebagai,” katanya.

Menurutnya, sukarelawan ada peranan tersendiri dan tidak semestinya soal keselamatan hanya bergantung kepada pihak sekolah kerana pihak tersebut juga berdepan kekangan.

Ambil berat

Tegas Fakhri, selain pantauan pihak berkuasa, pihak seperti pemaju juga perlu mengambil berat sekiranya kenderaan berat mereka perlu melalui jalan sekolah.

Menurutnya, pemaju atau pemilik berkenaan perlu memastikan kenderaan berat mereka diselenggara mengikut tempoh tertentu sebaiknya. Pemantauan atau pemeriksaan berkala perlu dilakukan.

“Kadar kemalangan murid di jalan raya kawasan sekolah ini juga membimbangkan bila ia berlaku secara berturutan baru-baru ini. Ia menampakkan seakan kita tiada inisiatif untuk mengelakkan ia berlaku.

“Apa pun kemalangan boleh berlaku di mana-mana, bukan hanya depan sekolah. Seharusnya pembentukan sikap mengenai kepentingan keselamatan di jalan raya ini diambil berat semua pihak, bermula dari peringkat muda,” katanya.

Menurutnya, JKJR Selangor sendiri membuat lawatan rutin sekurang-kurangnya ke 10 sekolah dalam tempoh sebulan bagi memberikan kesedaran mengenai keselamatan di jalan raya.

Apa pun kebiasaannya kemalangan berlaku selalunya disebabkan kecuaian sama ada di pihak pemandu mahu pun mangsa. Justeru, masing-masing harus mempunyai kesedaran dan sikap untuk mengelakkan musibah tidak diingini ini.

Umumnya orang kita seakan masih tidak peka dengan isu-isu keselamatan dan kesejahteraan hidup bersama. Tidak berubah sikap dan mementingkan diri hingga di atas jalan raya menyulitkan diri sendiri, malah orang lain juga terpaksa menanggung risiko.

 

Kredit: Sinar Harian

Sukarkah Subjek Sains?

image

SAINS merupakan ilmu pengetahuan yang teratur dan dapat dibuktikan kebenarannya, melibatkan proses pengumpulan ilmu atau maklumat dan penyusunannya. Perkataan sains datang daripada bahasa Latin, scinetia, bermakna mendapatkan ilmu atau maklumat.

Seperti proses bagi memperoleh maklumat lain, sains bermula dengan pengalaman, diikuti mendapatkan fakta dan peraturan daripadanya.

Kedengaran rigid, mungkin itu faktor ramai pelajar beranggapan subjek Sains itu sesuatu yang sukar. Hingga sampai tahap ada kalangan mereka mengelakkan diri masuk ke kelas aliran sains kerana menganggap diri akan terbeban dek subjek terbabit yang dikatakan sukar dikuasai.

Kenyataan Ketua Setiausaha Kementerian Sains, Teknologi dan Inovasi (Mosti), Datuk Dr Mohd Azhar Yahaya kepada Bernama sempena Majlis Penutup Karnival Creativity and Science4u 2016, baru-baru ini antara perlu diberi perhatian.

Memetik katanya, kaji selidik dijalankan Akademi Sains Malaysia, hanya 20 peratus pelajar di negara ini yang mengambil jurusan sains.

Menurutnya, rata-rata ramai beranggapan sains adalah ilmu atau bidang yang sukar dan ia menjadi alasan utama tidak memilih jurusan sains.

Difahamkan, negara menyasarkan satu juta tenaga kerja dalam bidang sains, teknologi dan inovasi (STI) menjelang 2020. Bagi memastikan sasaran satu juta tenaga kerja dengan asas STI dicapai, nisbah bilangan pelajar sains perlu berada tahap 60 peratus.

Namun bagaimana jika sasaran masih belum tercapai? Persoalannya sukarkah subjek Sains ini? Apakah punca utama kurangnya minat pelajar? Adakah disebabkan oleh pengajaran Sains di sekolah bersifat terlalu abstrak, pembelajaran terlalu sukar atau kaedah digunakan pada masa ini tidak mampu menarik kecenderungan pelajar?

Bila bercakap mengenai sains, ia memerlukan kerja mengkaji melalui pendekatan melihatnya dengan teliti, mengukurnya, membuat uji kaji, dan cuba menerangkan mengapa sesuatu perkara terjadi, kebiasaan dilakukan ahli sains. Sudah pastinya ia berkait rapat dengan matematik dan fizik pula.

Bagi pelajar menganggap diri lemah dengan nombor, tambah fobia dan gusarlah bila mengaitkan ia dengan sains.

Lebih membimbangkan mereka tidak mampu menghubungkan apa berlaku di sekeliling dengan sains hingga buka mata dan hati untuk menguasai bidang ini.

Apa pun kekangannya, usaha berterusan perlu diambil bagi memupuk minat pelajar terhadap subjek ini.

Tambahan pula negara memerlukan tenaga kerja yang ramai di bidang ini kerana dijangkakan peluang pekerjaan berteraskan sains dan teknologi seperti dalam teknologi nano, sains angkasa dan penjagaan kesihatan akan bertambah dalam tempoh empat tahun lagi.

Beri sokongan, galakan

Jika seorang Islam, kita sendiri percaya kejadian alam semester ini dikaitkan dengan kekuasaan ILAHI. Semua ciptaannya ini memang berhubung rapat dengan sains. Sudah tentu wajiblah kita mendalaminya untuk mengagungkan kebesaran-Nya.

Menjadi tanggungjawab kita memupuk minat generasi muda terhadap bidang ini dan sudah pastinya bermula dari rumah.

Mungkin masa terbaik menerap minat terhadap sains kepada anak kita ketika mereka berasa ingin tahu mengenai persekitaran mereka.

Banyakkan komunikasi dan penerangan menggunakan deria rasa, sentuh, lihat, dengar dan hidu. Kanak-kanak biasanya belajar daripada pemerhatian dan rasa ingin tahu.

Pensyarah di Jabatan Kejuruteraan Bioperubatan, Fakulti Kejuruteraan, Universiti Malaya (UM), Dr Nur Azah Hamzaid juga berkongsi pendekatan boleh digunakan bagi memupuk minat generasi muda terhadap sains.

Menurutnya, semua pihak perlu menyokong dan menggalakkan pembelajaran sains ini daripada pelbagai sudut dan cara.

“Kalau kita tak tahu, kita sama-sama tunjukkan minat untuk find out (mencari) bersama-sama. Kalau kita tahu, kita cuba pendekatan yang pelbagai. Mungkin semasa lawatan ke rumah datuk di kampung kita ceritakan kepada anak-anak mengenai haiwan yang ada atau mengenai sistem perparitan misalnya. Atau kita bawa mereka ke pulau dan ceritakan bagaimana cuaca dan suhu berubah siang dan malam atau tentang air pasang dan surut.

“Sebab, lain anak lain minatnya, lain juga cara dia meminati sesuatu. Contohnya jika anak kita jenis hands on, mungkin dia kurang minat membaca dan menghafal tetapi lebih mudah memahami sesuatu konsep apabila dia membuatnya sendiri.

 

Kredit: Sinar Harian Kelantan